初中語(yǔ)文教學(xué)心得（通用5篇）

當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么如何寫(xiě)心得才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)心得（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

1、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課堂練筆訓(xùn)練

古人劉勰曰：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，意思就是經(jīng)過(guò)千百次的鍛煉之后會(huì)有質(zhì)的突破。現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，練筆訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次寫(xiě)作的鍛煉后，寫(xiě)作水平較之前有顯著的提升。課堂寫(xiě)練筆訓(xùn)練需要教師的精心指導(dǎo)，一個(gè)好的開(kāi)頭是成功的一半，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，也需要保證語(yǔ)文課堂開(kāi)展的高效性。教師在備課中，需要預(yù)先設(shè)計(jì)符合學(xué)生寫(xiě)作水平的題目，以此作為課堂練筆訓(xùn)練的開(kāi)頭，同時(shí)課堂練筆的結(jié)尾也很重要。

課堂練筆是教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)方式，基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生、學(xué)生心智的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都與此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系。由于初中生沒(méi)有豐富的人生閱歷，初中生大都沒(méi)有寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和豐富的素材積累，因此，初中生在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作的積極性較差。學(xué)生在語(yǔ)文課堂的練筆訓(xùn)練非常重要，在語(yǔ)文課堂的練筆訓(xùn)練是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和水平最基本的途徑。

2、促進(jìn)寫(xiě)作與生活的密切聯(lián)系

對(duì)于充滿好奇心的初中生來(lái)講，課堂寫(xiě)作是一件覺(jué)得枯燥乏味的事情。為了提升初中生寫(xiě)作的興趣和熱情，可將生活融入到寫(xiě)作中去，讓初中生切身感受生活的樂(lè)趣和生活中美好事物的存在來(lái)提升自身寫(xiě)作的熱情。生活中有許多很好的寫(xiě)作素材等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和積累，生活中許多趣事又能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣。寫(xiě)作教學(xué)與生活的緊密結(jié)合，對(duì)初中生語(yǔ)文寫(xiě)作具有重大現(xiàn)實(shí)意義。因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和觀察生活。

這是一個(gè)非常重要的方法步驟，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)對(duì)生活的多角度觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之處，學(xué)生才能主動(dòng)的把生活中發(fā)現(xiàn)的各種素材積累起來(lái)。美好的素材在學(xué)生腦海中逐漸被儲(chǔ)存起來(lái)，并且累積的越來(lái)越多，越來(lái)越深刻，累積的寫(xiě)作素材在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)很好的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用起來(lái)。教師也可以通過(guò)組織一些創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束之后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如布置學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程中的所想所感通過(guò)文字描述出來(lái)。教師的積極引導(dǎo)有利于提高學(xué)生生活素材的積累能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄能力和寫(xiě)作習(xí)慣。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀開(kāi)闊視野

一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境地的提升，很大程度上取決于全民整體的閱讀。人們學(xué)習(xí)知識(shí)和提升技能離不開(kāi)閱讀，閱讀不僅開(kāi)拓了人們的知識(shí)面，增長(zhǎng)人們的智慧，陶冶情操，而且還對(duì)人們觀察事物、思考問(wèn)題有潛移默化的影響，給人們的生活增添了樂(lè)趣。初中生的人生經(jīng)驗(yàn)積累較少，在這樣的情況下，初中生在作文寫(xiě)作過(guò)程中，自然會(huì)遇到素材儲(chǔ)備不足的困惑。因此，提高閱讀量是在提升初中生語(yǔ)文寫(xiě)作水平方面的有效地途徑。初中生在文章的閱讀方面，需要對(duì)文章作者的信息進(jìn)行初步的了解，比如作者當(dāng)時(shí)的生活年代背景、當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境等等，了解作者創(chuàng)作此篇文章的心理狀態(tài)，這些對(duì)學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作思路和技巧有著潛移默化的影響和作用。

隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文章的仔細(xì)分析與思考，會(huì)逐漸建立起一套更加縝密的思維，這對(duì)提升初中生語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)有很重要的意義。學(xué)生的閱讀不僅僅是需要教師和家長(zhǎng)的督促，而是需要學(xué)生建立自身自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自發(fā)的閱讀和學(xué)習(xí)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的最大門(mén)徑。

4、改變傳統(tǒng)作文批改的模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是教師在學(xué)生完成作文書(shū)寫(xiě)任務(wù)后進(jìn)行批改。教師會(huì)選擇寫(xiě)的比較優(yōu)秀的作文加以表?yè)P(yáng)，這是教師批改作文積極的一面，容易被忽視的消極的一面是大部分寫(xiě)作水平較低的學(xué)生的寫(xiě)作得不到鼓勵(lì)和認(rèn)可，這樣容易導(dǎo)致寫(xiě)作課上兩極分化的現(xiàn)象。兩極分化現(xiàn)象是寫(xiě)作水平高一些的學(xué)生一直受到重視，寫(xiě)作水平相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生得不到鼓勵(lì)，可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師在學(xué)習(xí)寫(xiě)作之后的批改與講評(píng)環(huán)節(jié)也是非常重要。每一次寫(xiě)作的目的是為了使學(xué)生的下一次寫(xiě)作依然保持濃厚的寫(xiě)作興趣，這樣才能提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率。

為了能達(dá)到良好的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式中的批改環(huán)節(jié)可以改成學(xué)生互相批改的課堂活動(dòng)。教師將作文批改的模式變成隨意將學(xué)生的作文發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生之間相互審閱文章和相互批改并做出正確的批注，在相互批改過(guò)程中，學(xué)生會(huì)找出與自己相同的問(wèn)題，比如語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字較多、中心思想不明確等。這樣學(xué)生自己在再次的寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)格外注重這些問(wèn)題，并且學(xué)生通過(guò)分析文章之后還可以學(xué)生之間寫(xiě)作思路的交流，學(xué)習(xí)別人寫(xiě)作的思路。教師最后做出總的批閱，再次批閱學(xué)生的作文和批改學(xué)生的批注。教師和學(xué)生共同參與到批改的環(huán)節(jié)是作文教學(xué)的新穎之處，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到更大的提升。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提升的探索是一段漫長(zhǎng)的工程。教師應(yīng)致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，探索更加靈活新穎的教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，注重學(xué)生素材的豐富積累，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。

關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法。

一、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”

二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成 ……此處隱藏1592個(gè)字……度不同的試卷，全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試，重在訓(xùn)練考生考試的'感覺(jué)。

老師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真塌實(shí)，任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其實(shí)，在剛開(kāi)學(xué)的那段時(shí)間里，初來(lái)乍到，在很多方面都頗為費(fèi)力，備課的時(shí)候雖然也有看課本和教參，但是真正講下來(lái)發(fā)覺(jué)整堂課都是我的自導(dǎo)自演，學(xué)生課堂掌握不足，檢測(cè)過(guò)程中暴露的問(wèn)題也多，那時(shí)我的心情也很復(fù)雜。直到在一次復(fù)習(xí)《承天寺夜游》時(shí)偶然翻閱了余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，突然發(fā)覺(jué)自己的問(wèn)題是出在備課這一環(huán)節(jié)了。回憶自己當(dāng)時(shí)上這一課，按照大綱要求先是解決字的翻譯、詞的理解和斷句，接著就是文段翻譯然后就是各種貼近考點(diǎn)的理解等等。結(jié)果等課后檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)很多反復(fù)講過(guò)地方學(xué)生還是出問(wèn)題。抱著嘗試的心理，我先是搜集了學(xué)生易錯(cuò)的地方，接著“厚著臉皮”在學(xué)生中“不恥下問(wèn)”出錯(cuò)的原因，最后分類(lèi)為：記不到、記混淆、無(wú)法理解這三類(lèi)。在具體復(fù)習(xí)這一課的時(shí)候只抓住蘇軾的情感變化進(jìn)行有針對(duì)的記憶、區(qū)分和理解。在這里，我就借用了余老關(guān)于此文的結(jié)構(gòu)變化處理的過(guò)程，從概括到情感流露的分析再到細(xì)化，就很輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的思想。

從這里，我明白了自己往常備課是一種毫無(wú)目的的備課，即使把知識(shí)點(diǎn)歸納得再齊全，學(xué)生吸收不了還不如精簡(jiǎn)為一節(jié)課突出一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然，如今期末臨近了，如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)課上學(xué)生無(wú)精打采，可能在板塊式練習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)方式的靈活變化，讓學(xué)生集中注意力。

其次，要抓緊平時(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

從理論上講，學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是要解決各部分知識(shí)之間的聯(lián)系問(wèn)題。要學(xué)會(huì)在分析、比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識(shí)系統(tǒng)化的工作。概念是思維活動(dòng)的細(xì)胞，本來(lái)想通過(guò)復(fù)習(xí)用思維的細(xì)胞組成一個(gè)思維的有機(jī)體，或者說(shuō)，把概念組成一個(gè)概念體系，形成基本的理論，所以如果平時(shí)不抓緊學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)一下子就會(huì)陷入到對(duì)一個(gè)個(gè)基本概念的理解上。這種復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)遺忘知識(shí)點(diǎn)的重新建立連接了，而且在考場(chǎng)上還容易出錯(cuò)，所以說(shuō)這樣的復(fù)習(xí)進(jìn)展極慢還“不討好”，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐漸厭煩這樣的復(fù)習(xí)。可以說(shuō)，平時(shí)學(xué)習(xí)是準(zhǔn)備原材料的過(guò)程，而復(fù)習(xí)是組裝知識(shí)大廈的過(guò)程。平時(shí)不備料，“知識(shí)大廈”在復(fù)習(xí)時(shí)就建立不起來(lái)。可見(jiàn)，抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是平時(shí)學(xué)習(xí)的深入和繼續(xù)，二者不可分割。

綜上所述，如果教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選取、目標(biāo)確立以及課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，從不同角度、不同層次、不同水平對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多次的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高，而且會(huì)以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立地應(yīng)用這些知識(shí)創(chuàng)造極好的條件。

教學(xué)對(duì)于我們年輕人來(lái)講，要摸索的道路還很長(zhǎng)。雖然自己從教時(shí)間不長(zhǎng)，成長(zhǎng)也不太明顯，但是千里之行始于足下，希望自己在將來(lái)的每一天能過(guò)得充實(shí)快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)的幸福感，不過(guò)實(shí)話實(shí)說(shuō)，自己也確實(shí)不夠勤奮，平常充電不足，所以希望各位前輩們能多加督促，幫助我改掉這種壞習(xí)慣。

中華民族的偉大復(fù)興在于教育，作為新時(shí)代的教育者，我們背負(fù)著歷史的重托和社會(huì)的期望。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在十幾年的教學(xué)生涯中，我不斷探索，不能說(shuō)形成了一套理論，但也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供大家商榷。

一、學(xué)生是主體關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。13班的李冰倩和14班的成清源是極具語(yǔ)文天賦的女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在多次考試中，她們都能考出105分甚至是110以上的高分，她們的語(yǔ)文功底是不錯(cuò)的。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。原來(lái)有些人成績(jī)平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績(jī)。

3、給差生以上進(jìn)心

一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，應(yīng)該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”我班有個(gè)李某某，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)些小發(fā)明，因此我常常在課堂上擠出時(shí)間，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位王某某，學(xué)習(xí)極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染，鼓勵(lì)他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生

1、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛(ài)。常言道，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，愈是好生，我更是當(dāng)面說(shuō)壞話，背后說(shuō)好話。在我的班上，優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚(yáng)的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，因?yàn)樗麄兏型瑢W(xué)是同等的，有時(shí)甚至更苛刻些。

2、對(duì)中等生關(guān)愛(ài)并非溺愛(ài)。

我所帶的兩個(gè)班級(jí)中，有這樣一類(lèi)女生，語(yǔ)文成績(jī)較好，但理科成績(jī)?nèi)酰偯慰偸巧喜蝗ィ蚨矝](méi)了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是找她們談心，肯定她們的長(zhǎng)處，教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科精品意識(shí)。發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自己，因此，這類(lèi)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)往往保持優(yōu)秀。

3、對(duì)差生包容而非放棄

王某某是個(gè)眾所周知的差生，但我對(duì)他采取了包容的態(tài)度，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒(méi)放棄他的求知，能少做作業(yè)但不能不交.

三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。”因此，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。

1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。

2、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生

提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。

3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生

培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，比如寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合能力的提高，讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。